普通高中学生互改自评作文的尝试与体会

刀不磨不快，文章不改不好。评改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。古今中外的著名作家，有哪一个写文章不重视评改的呢？法国著名作家莫泊桑每写完一部作品，都不是马上寄到出版社去发表，而是再多看几遍，对自己的作品反复推敲，认真修改。老舍先生说：“文章必须修改，谁也不能一下子就写成一大篇，又快又好。”评改过程，其实就是对文章去粗取精的过程，也是在原文基础上进行再创作的过程。然而在现实当中，有些学生写完作文后连看也不看一眼，就“草率收兵”，交给教师了；有些学生的作文中存在很明显的错误，即使发现了，他们也懒得动笔改正，只求完成任务。有些学生甚至说：“写作文是我的事，评改是老师的事。”有的教师也不重视作文评改，评改方式简单随意，甚至给个分数便了事。有的教师倒是想重视这件事，但办法老套单一，无非就是全批全改或精批细改（领导和家长的要求），结果费力不少，却徒劳无功；有的教师任务繁重，力不从心，想到些新办法却很难落到实处。如此现状，若不加以改变，要提高学生的写作水平，无异于天方夜谭。

为了让学生在高中三年能切实提高写作水平，将来有一个好的前程，也为了自己肩上这份沉甸甸的责任，笔者在作文评改方面做了一些尝试，经过研究，发现让学生互改自评文章不失为一种好的方法。

一、具体做法

1.精选试题，明确训练重点。根据学生实际制订训练指导计划，然后按计划进行训练。教师要选择适切的主题开展写作训练，而且每次只选取其中一个方面作为讲解的重点，以加强训练的针对性。比如，在指导学生写作议论文时可以将了解议论文文体特征作为训练重点，方式主要是精选范文让学生阅读，并指导他们分析概括；或以指导学生审题立意作为训练重点，力求学生写出的作文切合题意甚至立论新颖深刻等。

2.精选习作，认真仔细批阅。每次训练结束后，教师要收集学生的作文，并且在一天之内浏览一遍，结合训练重点选出3到4篇有代表性的习作。教师要认真仔细批阅选出的习作。

3.按照要求，学生课外试评。将选出来的习作复印并在训练的第二天发给学生，让学生按要求利用课外时间进行试评。学生可以独立评价，也可以合作共评。常规的要求主要是针对字词句等语言表达方面的问题提出的，即要指出表达不得当的地方并加以改正。特别的要求要视训练重点而定，或看叙事文的细节描写是否具体细致生动，或看叙事文的叙事是否曲折有致、波澜起伏，或看议论文的审题立意是否切合题意，或看议论文的论证是否严谨周密有说服力等，并提出修改建议。学生在试评时一定要做好记录，以备课堂交流之用。

4.课堂交流，多方互动切磋。在学生进行训练和试评之后，引导学生进行课堂交流。交流主要围绕所选定的习作展开，有多少篇习作就分多少个时段。发言的顺序一般为：习作者—独立评价的学生—合作共评的学生。教师则视具体情况进行点拨、追问、小结或点评（对学生的点评进行点评）。

5.自评自改，深入思考提升。课堂交流过后，要求学生在规定时间内（视训练内容而定）认真审读自己的文章，找出存在的问题，并加以深入思考，仔细修改，力求在一定程度上提升原作的质量，然后交给教师审阅。

6.内外结合，随时交流补缺。课堂交流的时间是有限的，学生审读自己的文章时也有可能发现不了自己的主要问题，因此教师要准备随时与学生交流，这样方可少些遗漏。

二、得到的收获

1.激发了学生强烈的写作欲望，促进了学生写作能力的提升。为什么有些学生写完作文连看也不看一眼？为什么有的教师在评改作文时费力不少，却徒劳无功？在笔者看来，主要是在作文评改环节，没有让写作主体即学生参与进来，只是教师在唱独角戏。一直以来的作文评改方式，让绝大多数教师不由自主地将作文批改的主体定位为教师自己，认为只有自己才有评价的资格，自己才是学富五车、学识渊博的评判者，而学生只是受评价者，并没有说话的权利，哪怕他们面对的是自己的作品。学生若能直接参与作文的评析，能亲自去体验、感受，自然就能激起强烈的写作欲望。把评改的权利交给学生后，学生都非常积极地行动起来，从字、词、句等方面入手，指出同学作文中存在的问题，其实这也是学生学习的好机会，在指出别人问题的同时，自己也有所收获。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的同伴的习作，可以唤起学生的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、完善，从而最大限度地激发学生的创造性。久而久之，学生的作文能力和水平自然就提升了。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2020/0709/365.html