小班幼儿角色游戏的指导策略探究

角色游戏是落实课程游戏化的重要途径，在提高幼儿社会能力、语言能力、创造能力等方面有着极为重要的作用。从角色游戏本身来说，幼儿在模仿以及想象的基础上进行表现，同时游戏本身也具备浓烈的生活色彩，这极大满足了幼儿想要表现的欲望。教师应当发挥好每一个角色游戏的教育作用，注重游戏过程中的指导，落实“以幼为本”的教育理念，让每一个幼儿都能在角色游戏活动中获得成长与进步。

一、注重游戏环境的创设与布置，提高幼儿的角色意识

角色游戏的开展，教师不仅要注重对幼儿的“直接”指导，更要明确“间接”指导的重要性。创设与布置良好的游戏环境，则是实现“间接”指导的重要途径。比如说，“娃娃家”游戏活动就是一个非常典型的角色游戏，在游戏中幼儿会选择自己喜欢的家庭角色。从游戏本身来说，“娃娃家”本身是对家庭角色、日常生活的模仿与演绎，这就需要游戏环境的设置，要贴合幼儿自己的家庭环境。同时在实际教学中，教师一方面可以规划出娃娃家客厅、书房、厨房等区域，另一方面还可以在各个区域中布置相关的情景象征物，如在客厅里教师可以摆放“小沙发”“小电视”等，在厨房为幼儿布置“小铁锅”“小炉灶”等物品，这样不仅可以提高娃娃家活动区域的家庭温馨感，同时这样的环境也有利于幼儿进行探索以及想象。

二、注重游戏活动的自主性，把握介入时机

重视幼儿在游戏活动中的自主性，是体现“以幼为本”的主要体现。在以往的小班幼儿角色游戏中，一些幼儿教师会过于重视自身在幼儿表现以及想象中的作用，会将自身的一些想法与判断强加在幼儿身上，这使得幼儿在角色游戏中产生一种比较束缚的感觉，同时他们也丧失了对角色游戏的兴趣。其主要原因就是教师忽视了幼儿自身的自主性。角色游戏活动的开展，在很大程度上依赖于幼儿在游戏中自主性的发挥，虽然他们年龄较小，但是面对不同的角色，幼儿大多会结合自己已有的经验，展现出不同的理解，这不仅是他们自主性的表现，同时也是他们创新能力、思考能力的展现。所以在平时进行角色游戏的过程中，教师可以适当放宽一些规则，并把握好介入的时机。就算是在游戏活动中，部分幼儿展现出“异常”的活动行为，教师应当以先询问、再引导的形式来进行。比如说，在“娃娃家”中，一位小朋友会将手中的废纸屑抛到空中。从成人的视角来看，幼儿的这种行为是存在很大的违规行为，不仅破坏角色游戏的秩序，同时也导致环境卫生出现问题。而在幼儿的眼中，他们的这个行为可能是出自对于“雪花”的想象，他们想为角色游戏添加一定的“环境”效果，因此适当的“延时”介入就是非常重要的，看清幼儿在游戏活动中的行为初衷，再进行有效的指导与交流，不仅会为幼儿的想象进行一定的铺垫，同时也有利于幼儿自主性的发展。

三、注重角色游戏的观察与交流，提高角色游戏的教育质量

小班幼儿的自我管理以及约束能力都较差，虽然在游戏中有自己一定的主见与自主性，但是他们普遍缺乏目的性。所以教师要重视指导过程的观察与交流，并在此基础上调整角色游戏的开展走向。在观察的过程中，教师要从幼儿外在表现角度出发，如幼儿普遍对角色游戏的积极性以及在游戏中所展现出的情感与态度，如果幼儿普遍对这个角色游戏缺乏兴趣，教师就可以及时调整内容，让幼儿在角色游戏中获得更好的表现。而角色游戏的交流，教师不仅要重视师幼之间的互动交流，更要重视幼儿与幼儿之间的交流。比如说，在一些角色游戏中，会出现一些幼儿争抢某一个角色的现象。这时候教师就可以引导幼儿通过交流来达成共识。当然这个过程中总会有个别幼儿要舍弃自己的“目标”，针对这些幼儿，教师不仅要做好相关的表扬工作，还可以通过为幼儿介绍更有意思的橘色来让幼儿转移自己的目标，弥补幼儿的缺失。此外，与幼儿之间的交流也是推动角色游戏进程的重要形式。比如说，在“小超市”的角色模拟游戏中，部分幼儿只顾着扮演售货员或是收银员的角色，他们在各自整理货物之间并没有进行有效的交流。这时候，教师就可以通过扮演顾客的角色来参与其中，通过与“超市”内各个角色之间的互动，让整个游戏更具内涵，这也促进了幼儿之间的合作欲望，并能收获到不错的教育效果。

总的来说，幼儿教师在指导小班幼儿进行角色游戏中，不仅要重视游戏本身的环境，同时为了让幼儿在角色扮演中获得认知，提高动作技能，引起情感共鸣，实现智力因素与非智力因素协调发展，教师还需要做好其中的观察与交流工作，并重视幼儿的自主性在角色游戏活动中的展现，这样才可以加快幼儿的社会化进程，培养幼儿良好的人际交往能力，为今后更好地学习、生活与发展打好基础。

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