加强阅读策略训练 提高学生阅读能力

如何提高学生的阅读理解能力，这是摆在我们语文老师面前的一道非解不可的难题。笔者认为，要提高学生的阅读理解能力，阅读教学必需加强学生相关的阅读策略指导与训练。

一、知策略，有方法

在小学阶段，是学生阅读起步也是起飞的阶段，在实际阅读中，老师应该懂得并指导他们掌握的阅读策略主要有以下几个方面。

(一)语境联系策略

语境即语言环境，语境联系策略就是我们常说的联系上下文，结合特定的语言环境来解释词语、句子的意思，《课标》中关于词句的要求有“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“能联系上下文，理解词句的意思”可见，联系语境策略，是学生理解词语、句子的一个重要方法。如：“味道”一词，在“在这部电视剧越看越有味道”中和在“他身上有一股难闻的味道”中，意思是不一样的，前一个是指“趣味、情趣”，而第二个则指“气味”。词语在课文中的意思，要在词与词、句、段、篇的联系中揣摩出来。例如《猫》这篇课文的第一句“猫的性格实在古怪。”“古怪”一词，离开课文就不容易理解。如果联系课文中所讲的，猫既贪玩，又尽职；既什么都怕，又很勇猛……对“古怪”的含义就清楚了。

(二)异同比较策略

此策略多用于词语和句子的理解当中，其中包括“同义换词策略”和“句子异同比较策略”。

1.同义换词策略，即找出与所要理解的词语相应又比较常见的同义词或近义词来代替理解。如“瑰丽”可用近义词绚丽、美丽等替换理解，形容异常美丽；“丰盛”可用丰富；“别致”可用新颖替代理解。

2.句子异同比较策略，主要是在于理解体会用词的韵味、准确性和不同句式的句子不同表达效果。具体做法有以下两种。

第一，将提取出的近义词和原词分别放到同一语言环境中读一读，目的是比较一下，二者有什么相同之处，又有什么不同?重在体味其不同处，再进一步推敲究竟用哪一个词好?从而达到了在阅读体会到词的韵味，在写作时达到用词准确，增强表达效果的目的。例如：《乡下人家》一文中，在描写雨后春笋时有这样一句话“几场春雨过后，到那时走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这里的“探”字用得生动传神，可以引导学生采用此法体会。换用其同义词“冒”“钻”“露”等在原句中读一读，在比较中体会作者用词的准确性，感受雨后春笋争相从土里钻出来时的可爱的动态的美。

第二，让学生采用换句式的方法来比较句子在表达效果及表达侧重点上的异同，从而精确地理解原句的含义。例如：《再见了亲人》一文中，有这样句子：“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀?”这里体味反问句用得精当，就可以引导学生采取异同比较法。可以让学生换用肯定句来比较，在反复品读中比较这两个句子的表达效果，就会发现原句更能表现出志愿军对朝鲜人民的感谢，更能表现出志愿军与朝鲜人民的深厚友谊。

(三)推想策略

在阅读过程中，读者根据已知的内容和信息，预测和想象后面可能出现的信息，或猜测作者的真正的写作意图等，叫推想。《课标》中关于阅读的要求也指出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在语文阅读中，在判断文章的主旨大意，判断作者的写作意图和观点、词句的意思、事情发展的结果以及文章接下来将讨论的内容等，都需要用到推想策略。在阅读教学中，可以这样来培养学生的推想策略，一是根据题目中的字眼来推想课文的主要内容和作者的表达意图，二是抓重点句中的关键词推想其意思和表达效果。

(四)质疑策略

质疑是以追问“为什么”，用批判的眼光来看待已有的事物，达到对事物的深层次理解。质疑的实质是内隐的精加工，从表现形式上介绍两种质疑策略。

1.自我提问策略

自我提问，也就是在阅读中或阅读后经常向自己提出问题。学生自我能够提出问题，能促进新旧知识的联系。

在阅读中怎样进行自我提问，我们为学生提供了自我提问的问题类型及陈述方法。在阅读后给出自我提问问题单。

(1)是否理清了课文思路?

(2)是否体味了关键词句的意义、作用?

(3)是否理解了课文主要内容?

(4)是否明白了作者要表达的中心?

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2021/0111/733.html