优化作文课堂教学过程的基本策略——基于语文

作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。笔者从事高中语文教学27年，深感作文教学问题颇多：（1）不少语文教师虽费尽心血，口授笔耕，但仍有不少学生难得要领，举笔维艰；（2）教师耗时费力、绞尽脑汁精批细改，而学生并不去认真反思研究，有的甚至对此不屑一顾；（3）高考作文不限文体和淡化文体，使得学生的作文不伦不类，成“四不像”；（4）学生作文缺乏应有的逻辑联系，作文思路不清，结构混乱，“假、空、乱”，胡乱拼凑。这些问题长期困扰着作文教学，教师教得苦，学生写得难，影响着作文水平的提高。为此，作文教学应优化课堂教学过程，发挥教师的主导作用，增强学生自主学习意识，培养其整体性、层级性思维能力，实行目标导控、碰壁点拨、反馈矫正、微格操作，将能力的养成落实在具体的训练之中。

一是用整体性、层级性、有序性思维构建作文篇章框架。巴班斯基认为，根据整体性观点，在选择最优教学过程结构时，需特别注意教学原则、教学目的、教学内容、教学过程得以进行的系统(学生、教师等)的可能性以及教学的外部条件的特点等几种最重要的本质因素。[1]其实，写作水平能否提高，关键在于教学是否有序。训练按序列进行，从宏观到微观，从学段到学期，计划要周密。可以先通过片段的技巧练习，各个知识点突破，再通过篇章的综合练习，步步拓宽写作的面；每种题材训练设计一个相对完整的训练序列，一次解决一个问题，或一个问题做多次作文练习。不求快，但求实。做到低起点、小坡度、密台阶、序列化，于反复中渐进。

二是用定向性、可控性、微格性思维引导学生进行作文训练。布卢姆认为，有效教学始于准确知道希望达到的目标是什么。[2]在教学过程中要使学生做到目标定向与责任定向：每次作文训练应有明确的训练目的，使学生明确努力的方向；学生在课堂学习中责任要明确，应成为学习的主人。通过层层定向实行目标导控，通过评价反馈达到及时矫正，并利用评价结果调控教学活动、控制学生心态，从而使学生按指定的轨迹运作并达到预期效果。整个操作过程严格按要求的先后顺序在规定的时间内完成，做到步步为营，稳中推进，踏地有声。

三是用限时性、群体性、激励性操作训练学生作文。首先整个训练过程，严格要求在限定时间内完成。做到长远计划与短期安排相结合，每节课内容少而精，当堂完成，快中求好。其次，从导作到评改，增强人人参与的责任感，每一个操作环节均要求学生全方位积极参与，树立合作目标取向意识。再者，让每个学生都感到成功的喜悦，激发学生内在写作的积极性。这就要求出题灵活使学生有话可说，点拨得当使学生有法可循；批改多于褒奖使学生乐于进取，讲评常评亮点使学生力争上游。还可以通过编印文选、推荐发表等形式，激发学生学习潜能，勉励学生奋发有为。

优化的作文课堂教学过程的基本范式由激发——思议——初作——评议——重作——评改六个教学步骤组成，前两步为导作课，后一步为评改课，相对独立，各占两课时，是为“六步两课型”作文教学法。具体操作如下：

第一步：激发。包括三点操作，是激活学生写作欲望、开启生命体验、初悟写作方法的过程：

1.引发体验，形成动机。

学生拿到作文题后，教师应适当做些提示，对审题做一疏导。引导学生创设情境，观察自然、社会，开启生命体验。教师在学生心生疑惑处、在学生间产生争议处、在学生思维受阻处、在学生受思维定势干扰处，用简明扼要的语言加以指引，以启发学生思维。教师通过一番颇具心思的“导”，迅速激发出学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”。

2.相机点拨，认识语境。

当学生有了一定的写作动机，正跃跃欲试的时候，呈现出“心求通而未得，口欲言而弗能”（朱熹语）之态时，教师便可因势利导，于学生产生“愤”、“悱”时点拨，帮学生分析作文材料或题目，体悟语言环境，确定话语方式、语体特点、感情基调。诸如分析读者的生活与时代的特征及接受特点和表达场合，等等。学生此时于心中酝酿情感、体悟生活、领会方法。

3.联系教材，借鉴旧知。

可调动原有的知识库存及教材中相关课文，并将之与眼前的作文题目或材料及上一步思考所得进行联想、比较，借鉴已有知识，活化经验积累。要求学生在以往所学中搜寻三篇以上的名家名篇甚或高考优秀作文作为借鉴范文，并且每篇要有一个借鉴点，对应每一个借鉴点再思考一个创新点，这使得学生在自主阅读中受到启发，领悟到写作的规律、方法。进而，写作的指导甚至可以拓展到平时的课堂阅读教学中，强化读写一体化意识。如古典诗词的改写、名家名篇的经典片段的写作特点，等等。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2021/0211/764.html