游戏让学生在作文中嗨起来

小学作文教学设计时，教师有众多教学切入点，而适时引入游戏，不仅会给学生带来兴奋点，还能够提升课堂教学效度。小学生怕作文，这是普遍现象。教师让游戏进入作文教学，有助于解决作文难点，提升学生作文情致。精选个性游戏内容、合理切入游戏、融入表演游戏，可以顺利激活作文构建因子，丰富作文内质特点，升级作文评价体系，让学生在作文中快乐起来，灵动起来。 一、精选个性游戏，激活作文构建因子 传统作文教学中，教师往往是利用范文来引导学生写作，学生体验不足，很容易陷入思维窠臼之中。新课改之后，教师要凸显学生学习主体地位，对课堂教学方法展开多重优化处理，引入游戏性教学内容，一定能够为学生创设适宜习作环境。学生在游戏中展开习作训练，自然感知作文学习的乐趣，习作也不再变得如此枯燥乏味了。 如观察类习作教学时，教师不妨让学生开展“你说我猜”游戏活动，学生将观察到的内容以口述形式展示出来，其他学生则负责猜实物，或者猜实物的某些特定属性。如写“小狗”习作，教师让学生先进行构思，并在班级展示自己的描绘情况，让其他学生猜一猜，这是一只什么类型的小狗。有一个学生说：我家有一只狗，它的头部很大而且呈现圆形，长着口罩式的面部，鼻子和嘴巴都圆乎乎的，耳朵很小，身段粗短，而且很健壮，尾巴卷曲紧紧贴在背上，四肢笔直，长度适中。有学生很快就给出自己的判断：这是一只哈巴狗，很多家庭都会选择这种狗，样子憨厚可爱。 教师引入竞猜游戏，学生参与热情很高，因为带有游戏性质，学生会在不知不觉中完成习作创作。 二、合理切入游戏，丰富作文内质构成 小学生对游戏有特殊爱好，教师不妨展开多种游戏活动，并让学生记录游戏过程，参与游戏的感悟和启迪，学生有话可说，习作内容自然丰实起来。小学作文常常会落入俗套，言之无物，甚至是无病呻吟，其主要致因是学生缺少生活体验。引入游戏教学，让学生在游戏中感知，在游戏中表达，学生体验真切，其习作品质也会有效提升。 在习作教学中，教师引导学生开展游戏活动，并对游戏体验展开习作创作，也可以引发学生习作冲动。如教师课堂组织学生展开“掰手腕”游戏活动，前后桌同学组成比赛对子，采用“三打两胜”制。要求学生注意观察，关注参与游戏中的人物语言、动作、神态等特征，也可以梳理自己的心理活动。游戏展开后，课堂气氛被点爆，学生参与游戏非常投入，观察也比较细致。游戏结束后，教师让学生展开习作训练。习作题目就是：掰手腕。学生习作顺利进行，习作训练效果显著。 从学生表现可以看出，学生已经自然进入角色，习作展开有条不紊，多种描写可谓是精彩纷呈，这当然是游戏介入的结果。 三、融入游戏评价，升级作文评价体系 教师常规习作评价形式单一，学生对教师评价语言没有太多触动，评价效果难以体现出来。如果教师能够在批阅和评价环节展开游戏式评价，势必能够带来全新感知机会，点燃学生习作热情，促进学生习作水平的提高。将学生习作展示出来，并让学生用游戏表演形式进行诠释，学生会有非常特别的感知，并对习作中存在的问题有深刻认知，这对提升学生习作自觉性有特殊影响。 学生写叙事性习作时，往往会呈现“流水账”，没有主次之分。如“第一次做饭”，有一个学生将整个做饭的过程都写出来了，但没有什么亮点，很难打动人。教师将作文展示出来，并发动学生根据作文情境展开演绎活动。学生参与积极性很高，课堂呈现活跃气氛。学生表演获得较为满意的效果，教师给出点评：这篇习作描写不够生动，也体现不出主次来。但我们的表演却不同了，很多同学加入了精彩的神态和动作，立刻提升了习作内涵，所以大家都愿意看，这说明习作也需要一些亮点。学生大多明白了教师解析。 教师发动学生根据学生习作展开演绎活动，这是比较另类的习作批阅方法，学生参与度很高，获得的学习认知也很丰富。 教育家洛克曾说过：教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的事。因为小学生对游戏有特殊敏感性，小学作文教学引入游戏内容，真正实现了寓教于乐，学生自然是普遍欢迎。这样也丰富了教法资源，同时还能够激发学生习作灵感，提升作文训练效率，赢得作文教学主动权。 小学作文教学设计时，教师有众多教学切入点，而适时引入游戏，不仅会给学生带来兴奋点，还能够提升课堂教学效度。小学生怕作文，这是普遍现象。教师让游戏进入作文教学，有助于解决作文难点，提升学生作文情致。精选个性游戏内容、合理切入游戏、融入表演游戏，可以顺利激活作文构建因子，丰富作文内质特点，升级作文评价体系，让学生在作文中快乐起来，灵动起来。 一、精选个性游戏，激活作文构建因子 传统作文教学中，教师往往是利用范文来引导学生写作，学生体验不足，很容易陷入思维窠臼之中。新课改之后，教师要凸显学生学习主体地位，对课堂教学方法展开多重优化处理，引入游戏性教学内容，一定能够为学生创设适宜习作环境。学生在游戏中展开习作训练，自然感知作文学习的乐趣，习作也不再变得如此枯燥乏味了。 如观察类习作教学时，教师不妨让学生开展“你说我猜”游戏活动，学生将观察到的内容以口述形式展示出来，其他学生则负责猜实物，或者猜实物的某些特定属性。如写“小狗”习作，教师让学生先进行构思，并在班级展示自己的描绘情况，让其他学生猜一猜，这是一只什么类型的小狗。有一个学生说：我家有一只狗，它的头部很大而且呈现圆形，长着口罩式的面部，鼻子和嘴巴都圆乎乎的，耳朵很小，身段粗短，而且很健壮，尾巴卷曲紧紧贴在背上，四肢笔直，长度适中。有学生很快就给出自己的判断：这是一只哈巴狗，很多家庭都会选择这种狗，样子憨厚可爱。 教师引入竞猜游戏，学生参与热情很高，因为带有游戏性质，学生会在不知不觉中完成习作创作。 二、合理切入游戏，丰富作文内质构成 小学生对游戏有特殊爱好，教师不妨展开多种游戏活动，并让学生记录游戏过程，参与游戏的感悟和启迪，学生有话可说，习作内容自然丰实起来。小学作文常常会落入俗套，言之无物，甚至是无病呻吟，其主要致因是学生缺少生活体验。引入游戏教学，让学生在游戏中感知，在游戏中表达，学生体验真切，其习作品质也会有效提升。 在习作教学中，教师引导学生开展游戏活动，并对游戏体验展开习作创作，也可以引发学生习作冲动。如教师课堂组织学生展开“掰手腕”游戏活动，前后桌同学组成比赛对子，采用“三打两胜”制。要求学生注意观察，关注参与游戏中的人物语言、动作、神态等特征，也可以梳理自己的心理活动。游戏展开后，课堂气氛被点爆，学生参与游戏非常投入，观察也比较细致。游戏结束后，教师让学生展开习作训练。习作题目就是：掰手腕。学生习作顺利进行，习作训练效果显著。 从学生表现可以看出，学生已经自然进入角色，习作展开有条不紊，多种描写可谓是精彩纷呈，这当然是游戏介入的结果。 三、融入游戏评价，升级作文评价体系 教师常规习作评价形式单一，学生对教师评价语言没有太多触动，评价效果难以体现出来。如果教师能够在批阅和评价环节展开游戏式评价，势必能够带来全新感知机会，点燃学生习作热情，促进学生习作水平的提高。将学生习作展示出来，并让学生用游戏表演形式进行诠释，学生会有非常特别的感知，并对习作中存在的问题有深刻认知，这对提升学生习作自觉性有特殊影响。 学生写叙事性习作时，往往会呈现“流水账”，没有主次之分。如“第一次做饭”，有一个学生将整个做饭的过程都写出来了，但没有什么亮点，很难打动人。教师将作文展示出来，并发动学生根据作文情境展开演绎活动。学生参与积极性很高，课堂呈现活跃气氛。学生表演获得较为满意的效果，教师给出点评：这篇习作描写不够生动，也体现不出主次来。但我们的表演却不同了，很多同学加入了精彩的神态和动作，立刻提升了习作内涵，所以大家都愿意看，这说明习作也需要一些亮点。学生大多明白了教师解析。 教师发动学生根据学生习作展开演绎活动，这是比较另类的习作批阅方法，学生参与度很高，获得的学习认知也很丰富。 教育家洛克曾说过：教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的事。因为小学生对游戏有特殊敏感性，小学作文教学引入游戏内容，真正实现了寓教于乐，学生自然是普遍欢迎。这样也丰富了教法资源，同时还能够激发学生习作灵感，提升作文训练效率，赢得作文教学主动权。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2021/0303/806.html