英语数字读写评价模式在新视野大学英语教学中

一、引言

以多媒体和网络技术为特征的新一轮大学英语教学改革已经开始，迫切需要相应的学习效果和能力评估体系，以衡量学习成果，指导和引导教学和学习。目前大学英语测试仍采用标准化考试为蓝本的选择题为主的测试模式，无法反映数字时代所需要的新知识与新技能。由于学生是被动地事后被测评，不利于调动学生学习积极性和及时提高学习效果。

本研究致力于探索适用于普通高校学生的英语数字能力评价模式。本模式基于北京工业大学（简称北工大）的新视野大学英语读写课，根据北京大学张薇的评价模式，结合北工大非英语专业本科生的实际情况修改而来。研究结果表明该评价模式适用于普通高校的大学英语教学，并有助于提高学生英语水平和英语数字素养。

二、英语数字读写评价模式的理论基础

数字素养是数字时代所需要的新知识与新技能的核心。它包括基本的计算机操作技能，以及网络环境下的读写能力，即网上搜索、超文本阅读、评判分析数字信息与知识重组等技能。其中，评判分析数字信息的能力是数字素养与传统读写能力的重要区别所在。

基于数字素养的评价活动主要依据建构主义学习理论，强调以学生为中心，不忽视教师的指导作用，重点强调“环境”的构建。通过计算机与课堂相结合，学生成为信息加工的主体，成为学习知识的主动建构者，通过情境、对话、协作与竞争的学习过程，进行探索式学习与解决问题式学习。

以色列著名教育家Feuerstein等认为传统的评估手段是“静态的”，不能有效地评估学习者的潜能。有效的评估应该是动态的，教与学的互动性应该延伸到评估过程。因此在我们的评价模式中，评价更像一个动态的过程而不是一个简单的结果。我们的评价体系不仅审计学生的表现，且可用来改进和培育学生的表现，帮助教师了解学生的思维过程，并据此诊断出学生学习过程中的问题所在，同时教师及时调整自己的教学以满足学生的需要，真正地做到因材施教。

三、研究问题

将评价体系应用于教学实践且优化是本研究的核心，并根据应用效果进行以下问题的分析研究：

（一）调整后的评价模式能否有效地应用于北工大的新视野大学英语读写教学中？

（二）调整后的英语数字读写评价模式在哪些方面提高学生的英语水平和英语数字素养？

（三）学生对这一评价模式的态度如何？

四、研究设计

（一）参与人员背景

30名来自北工大08级本科二年级学生参与评价研究。这些学生入校时被分在一级班，目前已学完大学英语二级课程，他们学英语的年限都超过七年，高考入学分数在88－117分。在研究之前的问卷调查结果显示，他们网络使用的主要语言是中文。

教师评价小组由北工大外语学院的两位女教师组成。她们均具有多年批阅全国四、六级英语作文的经验，教龄都在10年以上，其中一位具有副教授职称。

（二）评价方案

本评价方案包括五个环节：1.设立评价目标；2.设计评价任务；3.设计量规；4.教学方法的设计和开展；5.使用量规。

环节1所确定的评价目标是根据北工大的数字资源情况及本校学生特点来设立，具体包括：学生使用因特网等数字资源搜索、评判、和整合相关信息的能力以及通过演讲或论文来报告研究结果的能力。

环节2所设计的评价任务是让学生根据从新视野课本提炼出的两个话题：中西文化差异和社会问题，通过因特网及数据库等数字资源搜集相关信息进行研究，并就研究内容用英语完成一篇500—1200字左右的英语论文。

环节3量规的设计借鉴了著名的美国国际课程项目量规和北大张薇开设的“网络英语论文写作”一课所设计的量规，并根据作者所设置课程的评价目标和评价任务来制定，评价小组采用整体评分和分解评分相结合的评分方法来评价学生作文。总分满分为15分，三个分项分各占5分，整体评分是分解评分三项内容的总和。评价小组从整体上看学生的写作篇章，从“内容”、“清晰性”与“创造性”三个方面进行分解评分，最后给出一个总体评价分数。评价小组分优：12—15分，良：9—11分，中：0—8分，三个等级来描述学生作文。

环节4围绕课程的评价目标和评价任务来设计教学模块，指导学生掌握网上搜索、超文本阅读、评判分析信息、重组信息以及用PPT演讲或论文报告研究结果的基本技能，为学生完成论文各阶段的任务提供“脚手架”。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2021/0417/855.html