学生修改与教师批改叶圣陶写作教学思想初探

第l(J卷第3期1998年l()月零陵师范高等专科学校学报JournalOfLinglingTeachers’Colleg+V01．19NO．3C)“．1998中学化学课堂设lh-I要注重八性+王小勇(零陵师专化学系，永州)著名教育家陶行知先生在谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧．愚者问得笨．-提问是教师授课中一种常用的教学手段，提问技能是教师教学技能的重要组成部分．特别是师专学生教育实习和刚走上教学岗位的青年教师，灵活地运用提问来组织课堂教学，显得尤其重要．根据初中化学教学特点，在指导学生教育实习日小就课堂设问我要求学生应注重以下／＼，陆．1了解学生心理注重问题的激励性思源于疑，疑是思这端．小疑小进，大疑大进，群疑并兴乃能聚进．初三学生开始学习化学，各种各样的化学现象对他们来说是处处生疑，但学生有疑仅是起点，有疑不问不思，终不能解，更谈不上获得新知识、新技能．因此，要根据这个年龄的学生有强烈的求知欲和好奇性．对新事物喜欢“试一试-和-想一想。的心理特点，当学生的思维活动还没有启动的时候．教师应精心设计富有激励性的问题，以引起学生的悬疑，激发学生处在…喷’“信『”状态，从而激励学生积极思维．例如：在复习“催化剂·这一概念日十如果仅提出”什么是催化剂y·学生会索然无味．但如果这样设问。在实验室用氯酸钾制氧气速度很慢，有人在其中加少许高锰酸钾，结果反应加快，在这个反应中高锰酸钾是催化剂吗?-这样会引起学生极。收稿日期1998--09--07大的兴趣和争论．葚至能产生一石激起干层浪的诱发效果，2摸清学生底细注重问题的量力性摸清学生底细．是为了定好问题的难易程度．学生认识系统的发展有两种水平：现实发展水平和最近发展区．课堂提问难易程度不能只顾学生的现实发展水平，而应立足于多数学生的”最近发展区-，选择一个“最佳智能培养高度-进行提问，使大多数学生通过分析、思考、讨论，可以用语言基本回答出来，即让学生“跳一跳．能够摘到桃子-．如果提问的难度过大或过小，不但不能激发学生思维，反而会抑制学生的学习积极性．因此我要求实习生在见习时期，请任课教师、班主任介绍学生情况，并通过与学生交谈、批改作业等环节，来摸清学生底细·；3根据教学进程注重问题的启发性启发性是设计课堂提问最基本的原则．在一节课的教学过程中．用来提问的内容则是多种多样的．而提问的过程就是教师带领学生发现问题的过程．因此，教师要创造适宜条件来启发学生．让学生自己发现问题，不失时机地抓住知识的疑难点、模糊点进行提问，帮助学生将片面的、孤立的认识转化为全面的、辩证的认识．例如：在讲实验室制取二氧化碳的装置日十由于学生已具备氧气、氢气制取的知识，因此可提问：“制取笫3期王小勇中学化学课堂设问要注重八性二氧化碳应选哪些仪器?一·实验装置怎样?’”为什么要这样选择?-并启发学生从反应条件．反应物、生成物的状态和性质去思考，然后再给出几套正误装置供学生分析．这样根据知识的内在联系，循序善诱地启发学生分析问题和解决问题，从而达到既传授知识，又发展了能力．收到了举一反三、触类旁通的教学效果．4把握教学目标注重问题的针对性每堂课都有一个目标，课堂提问必须紧紧围绕这个目标，切忌盲目地无准备的乱提问，决不可以认为提问越多越好，因此课堂提问要有针对性．一是要针对教学的重点、难点，精心安排课堂提问，即哪些知识需要提问，提什么样的问题，怎样提问，都要仔细设计好，以求达到主要的教学目标．若脱离教学目标乱提问，反而分散学生对教学目标的注意，干扰学生的定向思维．二是要针对不同层次的学生或不同学习态度的学生提问，如对优等生宜提难度较大的问题，以激励进取：对差生宜提学生能基本答对的问题，以帮助他们树立学习的信心：对于学生态度较差的学生可适当提问，以唤醒他们注意听讲等等．5依据信息反馈注重问题的调控性对教师来说，课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行课堂调控就离不开信息反馈．课堂上来自学生的信息反馈有语言反馈、体态反馈、书面练习反馈和测试反馈等，但通过提问所收到的语言反馈信息，比其它形式的更及时、具体、准确．通过课堂提问的语言反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握，以及提问的效果能使教师迅速而及时地调控教学过程．再则课堂上仅靠纪律来维持学生的注意力，是不能取得好效果的，应该以授课内容本身宋吸引学生．而一个个由浅入深的问号，会紧紧地牵着学生的思维．当学生的注意力分散时，可以通过巧妙的提问，把它集中起来：当学生的注意力持续集中于某一问题而产生疲劳的时候，教师应该用巧妙的问题把它引开，从而使整个课堂教与学活动，疏密相间、起伏有致、轻松和谐、节奏合理．6运用实验手段注重问题的直观性化学实验鲜明生动，它是化学得天独厚的优势，因此问题的设计要充分利用这种优势．由于初三学生头脑里抽象的化学概念少，在形成新概念日十用原有概念进行推理、判断的成分不足，而主要是依赖厩陆材料去接受新概念和新理论．再则美国加州理工学院斯佩教授通过实验证明：大脑两半球的思维方式是不同的，右脑偏重于控制动作和形象思维；左脑偏重于语言和抽象思维．而化学实验正是发挥右脑作用进行形象思维的阵地．例如在讲溶解度概念时，可以先让学生进行实验，首先测量他们所用滴管挤出的水滴的体积，然后用该滴管滴水溶解一定量的食盐，并算出100克水最多能溶解食盐的克数．再讲溶解度的定义，这时可设问：‘是否可以删去定义中‘一定温度’‘100克溶剂·和·达到饱和状态，三个条件中的任意一个?-这样，以实验为先导创设问题，使学生在观察中思考、在假设中分析．培养学生的观察、分析、解决问题能力，并使学生养成实事求是的科学态度．7密切联系实际注重问题的实用性密切化学与社会的联系，是世界化学教学发展的一大趋势，也是素质教育要求之一．教育心理学的研究表明，在很多情况下．学生的兴趣和追根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的，学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望．因此，教师对问题的设计应密切联系社会、联系实际．特别是与学生紧密相关的化学现象和事实，这不仅会引起学生的学习动机，提高学习化学的兴趣，而且有利于学生更好地掌握所学的知识和技能．从而培养学生解决(下转83页)第19卷第3期1998年10月零陵师范高等专科学校学报JOu门1n1OfLinglingTeachers’LollcgcV01．19NO．3Oct．1998浅谈中学化学教学中的板书设计*唐厚礼(零陵师专化生系，永州)教师在课堂教学中边讲边写，通常将在黑板上写的文字、画的图表称之为板书．板书分系统板书和辅助板书．本文浅谈化学教学中的板书设计和作用．1板书设计板书设计是教师反复钻研课文，深入研究教材，确定了教学方案之后进行的备课环节，是备课的继续和深化，是备课的精加工．因此，板书要根据课的类型、特点和教学内容以及教学方法进行设计．一般要求是：(1)简明扼要，体现知识的结构和系统，突出教学的目的性：(2)画龙点睛，突出重点和关键，体现教学的针对性：(3)巧于安排，合理布局，书写适时，并留有余地，体现教学的灵活性．化学有理论课、实验课、复习课、习题解答课等类型，采用讲解、问答、演示实验、阅读、练习等方法．根据课的类型，特点和教学内容及方法，综合起来可粗略地将板书设计基本上分为四种形式：提纲式、图式、表式和问答式．下述板板书设计的形式及运用：1)提纲式：一般指用简明扼要的文字概括讲授内容的要点．编写提纲要求：(1)反映基本内容：(2)按教材安排结构：(3)标题简明准确．；例如讲授初中化学《绪言》课的板书如下：绪言一、化学的研究对象：化学的研究对象是物质；化学是研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成的一门基础自然科学．1．物质的变化：(1)物理变化：没有生成其他物质的变化叫物理变化(2)化学变化：有新的物质生成的变化叫化学变化．例如：。收稿日期1998--09--25镁十Mg银白固体氧气—i苎02无色气体氧化镁MgO白色固体

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