克服意义障碍开发创造潜力

克服意义障碍开发创造潜力●申一萍提要从大批学生作文中反映出来的思维模式的一致性，说明学生普遍缺乏创造性思维。“传统式”教学和“封闭式”教材是形成意义障碍扼杀学生创造性思维的主要原因。对这种定势的干扰所形成的意义障碍必须引起深切的注意。文中提出实施电1】造性教育，启发学生的创造性思维，开展讨论和争论，研究和寻找创造规律、方法和技，j用以改革教材和教法是克服意义障碍，挖掘创造潜力的途径。“迁移”是心理学里的专有名词。指已经获得的知识、技能、甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。这种影响若是积极的叫正迁移，若是消极的叫负迁移或叫意义障碍。知识的学习与理解、科学技术的发明与刨造，都要经过直接或间接的迁移达到。美国教育学家吉尔福德认为：教育的主要目的是培养学生的迁移能力，而迁移能力的核心是培养学生们认识事物之间发现相似性的一种能力。思维科学家张光鉴在他的论著《相似论》中详细、深刻地阐述了客观事物是互相联系的，其本质是具有相似性。相似论对推进教育、科学、技术的发展起着不可估量的积极影响。辩证综合的思维方式促进正迁移；错误的思维方式形成负迁移。本文主要讨论负迁移即克服意义障碍。我以为客观存在的相似性的事物内在联系的本质它能启发人的思维，使其举一反三、触类旁通。如：元素周期表的发现、磺胺系列药的研制等科学技术的新成就。文学艺术中强调的典型，修辞学中强调的比喻、摹状、对偶、排比等．绘画中强调的神似和形似等，都离不开相似这个核心。而主观臆测的所谓相似是偏狭之见，只会束缚人的思想，易形成模式、套子，造成千篇一律的效果。如：下面讨论的教师错误认识所形成的不良影响。在发展创造性思维的过程中，对迁移所形成的意义障碍必须引起深切的注意。人们对已往的知识的理解，对自己习惯思路所产生的固执性，严重地妨碍着创造性思维活动的开展。从学生进校后的第一次摸底作文中可以发现这样的现象：不论出一个什么样的作文题目，除极其个别的学生外．大多数学生作文的思路基本相同，格调和思想性也是大同小异。这不能不引起我的思索。如：我出了一个作文题目《我》．要求学生写成记叙性文体，通过两三件典型事例刻画出人物的个性特征，达到见其文如见其人的效果。结果不少人都写成了介绍性的说明文，都用歌词“天地问走来一个小小的我”或“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草”来开头。然后流水账似地依照时间顺序从婴儿呱呱落地起开始介绍小学、中学、直到高考落榜来到中专。最后是检查自己的不足之处和树立雄心壮志表决心。这种思维模式的一致性，说明学生普遍缺乏创造性思维方式。它形成的原因我以为和学生的生活环境、知识面、教材的内容和体系有一定关系，还和教师的思维方式、教学方式和导向分不开。一提笔写作文，学生已经习惯首先想到的是“思想性”。学生认为，只要思想性好就能及格。不注意观察能力、表达能力、文字技巧能力的训练，作文中常常出现内容空泛、虚假、缺少情趣和新颖性。这种不好的文风．这种思维的负迁移，形成意义障碍，是写作能力提不高的主要原因。学生们不太清楚体验生活、感受生活、认识生活的同时，作文的思想性会很自然地涌现出来的原理。总之，均缺乏创造性思维，特别是缺乏创造性思维中的主导形式——发散性思维，形成意义障碍，99

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2021/0504/899.html