我看教师下水作文

当前的作文教学，师生都面临着共同的困惑：教师觉得作文难教，花了很大力气，可是收效甚微。学生觉得作文难学，不愿意上作文课，更不愿意写作文。我认为是传统的作文教学方法出了问题。传统的作文教学方法是：老师出了作文题，适当给学生分析命题意图，提出一些写作要求，接着就让学生自己收集材料写作。在讲评作文时，则由教师出示从网上或者书上选择的一些较好的范文为学生做示范讲解，再让学生根据讲解和教师批注修改自己的作文。然而在新课改形势下，学生已经对这种老套的作文教学模式产生了厌倦。所以教师要主动改变，寻求突破，探索作文教学的新模式。在新课改背景下，在作文教学中，教师要与学生一起探讨作文命题意图、习作的思路，把自己的思考角度、思索过程尤其是内心的真实触动展示在学生面前，给学生写作以有益的启示。这也是近年来我们常常提到的“教师下水作文”。所谓“下水作文”，指的是“在作文教学中，教师出了题目，不光让学生做，自己也做，自己亲自尝尝‘梨子’的滋味。”所以有“文以师为先”。在这里，“先”指的是带头、模范的作用。教师下水作文不仅有益于提高教师自己的写作水平，更重要的是，它展示了新课改背景下一种新型的师生关系，对于培养学生的作文兴趣，提高他们的写作水平有积极的推动作用。

一、教师下水作文，体现新课程教学理念的要求

新课程改革有一个重要理念——注重亲身体验。大千世界，万事万物，只有在真切的体验中才能触动我们的心灵，引起我们的共鸣，让我们自然地有话想说，有话可说，甚至是有话必须说。因此，注重亲身体验不仅是对学生的要求，同时也是对教师的要求。师生的共鸣往往产生于共同的体验，尤其是共同体验中的情感共鸣能增进师生心灵的对话，进而增进师生情感，提高教学效率。顾之川说：“‘下水文’能给广大青年语文教师以深刻的启迪，因为一个语文教师有写作体验和没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。”

二、教师下水作文，提高教师作文指导水平

教师经常写“下水作文”可以锤炼教师的作文水平，提高教师的写作素养，并且同时能提高教师的作文指导水平。当教师和学生一样，拿到一篇作文题目，认真地去审题，分析它的命题意图，去构思立意，寻找典型新颖的写作素材，再完成相应的作文写作。教师一定会对这篇作文印象深刻，明白在写作过程中哪些地方好处理，哪些地方不好处理，学生容易在哪一板块存在问题。这样的话，指导学生写作，就更得心应手。因为自己切身地体会到了写作的不易，对学生就会多一些宽容、肯定，多一些对创作灵感的启迪，多一些对创新与探索的鼓励，而少一些死板的理论知识和技法的灌输。这样，教师提高了自己的作文指导水平，学生的写作能力也会得以提高。

三、教师下水作文，陪伴学生习作，融洽师生感情

教师口头上讲千次万次，不如亲自示范一次。教师将经过自己精心选材、构思、习作而成的下水作文展示给学生，学生受到启发感染，对教师的认同感会增加，并且可以增加对老师的崇拜心理，树立教师的威信。古人云：“信其师而听其道”，当学生信服一个老师，甚至爱上这个老师的课堂，这样便能极大地增强教学效果。并且，教师下水作文，体验学生作文甘苦，师生在共同的习作中探讨困惑，交流想法，对话心灵，从而产生情感的共鸣，有了这种情感的共鸣，就能缩短师生间的距离，融洽师生间的感情。

四、教师下水作文，激发学生写作灵感，提高学生写作能力

教师的下水作文示范以健康而真实的情感潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，激发学生写作的热情，激发学生写作兴趣。教师真正站在学生的立场上去思考写作中遇到的种种问题，并在下水作文之后，将自己如何选材，在取舍材料的过程中怎样辨析、思考，构思的过程，作文时使用的一些有益的技法等体验告诉学生，学生就能感同身受，从而启迪学生的写作思路。并且教师在写作时应该广拓思路，在一些好的写法上多花心思，为学生提供可模仿的写法，教师同时把自己积累的一些优秀的素材提供给学生积累。这样，在不断的训练中，学生的写作能力就能得到明显的提高。当然，教师的下水作文不应就此拘泥学生的个性思维，我们应鼓励学生在模仿的基础上，结合自己的生活体验与个性写出更多有真情实感、有新意的文章来。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2021/0514/910.html