激情写作有方法随心起舞真作文

如今，很多学生面对作文，望而却步，但求高山流水遇知音。身为教师，如何让学生爱上作文课，如何在学生的心湖上重新激起醉人的涟漪，是值得我们深思的话题。在此，笔者试结合实际教学情况及效果，总结出激励学生作文的三种方法，分述如下：

一、教材导航引诗情

天地诗心，诗文创作是写作的一部分，在绚烂多姿的文学圣殿中，诗词之美是无与伦比的。实践表明，在开启各种写作文体之前，以教材的诗词内容导航，其产生的激“情”作用是极大的、迸发式的。

人教版语文六年级上册第六组，是综合性学习“轻叩诗歌的大门”专题，我准备以此为契机，和学生一起于“诗海拾贝”，“与诗同行”。徜徉在诗的国度，学生由起初的懵懂陌生，逐渐变得心潮澎湃：倾听《太阳的话》，观赏林叶间《白桦》那“银色的光华”，感受《西江月》蛙声阵阵的醉人，以及《天净沙·秋》意境的寂寥明朗……慢溯诗歌的海洋，学生意气风发、兴致高昂。

在品读《给诗加“腰”》一文时，学生竟对“轻风细柳，淡月梅花”一句加“腰”的意外之趣产生了浓厚的兴致。课上，学生认真揣度，纷纷举手发表看法；课下，学生围拢过来，继续兴致勃勃地探讨加“腰”的意趣……彼情彼景至今难以忘怀。

借课本导航引路，随着语文教材改版随机应变，常思常新。统编本七上第一单元专题是“四季美景”，在品鉴“古诗四首”之后，结合书后拓展，带领学生开展《千里明月，千里同心》咏月专题活动，继而用“奇思妙想耽佳句”的诗文之美激发学生、感染学生。

很多学生跃跃欲试，课下开始搜集自己喜欢的诗歌，归纳整理，并尝试写诗。不久，班级的第一本诗集便诞生了。诗集中，学生最初的创作还很稚嫩，在多次的研讨中，很多学生跃跃欲试，其创作水平逐渐有了提高，心智也逐步得到了历练，比如三名学生创作的《钗头凤》前后对比：

第一首：

人闲处，心不悟。几经诱惑零食不触。夜漫长，月光寒。玉床霜冷，彻夜难眠。烦！烦！烦！

作业多，未写完。一曲《凉凉》唱不完。心已决，泪未干。秋雨频来，心神不定。慌！慌！慌！

第二首：

旧中国，山河破，血流成河南京祸。圆明园，失国宝。割地赔款，丧权辱国。弱，弱，弱。

新中国，发展旺，相约北京人歌唱。神舟五，飞天梦。改革开放，人民安康。强，强，强！

第三首：

昨夜风，今日愁。独见西风人空守。沾罗衣，倚栏休。一帘幽梦，几处寒柳。候、候、候。

断桥边，江水流。安得湖中泛小舟。惊起愁，无处收。绿地如透，人已消瘦。忧、忧、忧！

随着时间的推移，班里很多学生爱上了写诗，有几个学生还着手挑战古诗文体，比如代浩同学创作的《咏梅》一诗，便散溢着几分古人风韵：

晓风林山雪一梅，秋泣冬打寒中辉。

不怕晴撒消香腹，泪化残红亦是魁。

如今，看着学生在漫游诗海中蜕变，诗意的创作，诗意的书写人生，我倍感欣喜。是啊！我们本不是诗人，然而我们每个人都可以诗意地栖居在大地上，因为生命本就是诗意的存在。

实践出真知，诗情的引领，是开启写作之门的敲门砖。“看似枯燥艰涩的古诗词原来都可以这么有趣，将日常用语提炼成一篇考场作文又有何惧？”学生们感慨万千，议论纷纷。

二、选材把脉述真情

诗意的写作是作文的重要组成部分，然而大多时候，我们必须面对严酷的应试作文题。如何引导学生在应对此类作文时做到从容不迫，再续佳话？如何将学生幕后创作的热情搬到台前，继续随心起舞？我想，平日为学生“选材把脉”是关键。每遇一道作文题，对学生有话可说，欲罢不能的前期引领，是激发学生的写作热情，培养学生活跃思维、驾驭素材的能力。作文教学中，我主要设计了三种让学生有话说的作文形式：

（一）把握脉搏

每一道作文题，不见得起步时即要求学生追求“高、精、尖”，追求立意深远。只要学生在最初的写作中有兴趣、愿意写，即是成功了一半。如何让学生乐此不疲地创作呢？比如，我顺应学生的关注同伴心理，在教学中设计了以下的相关作文题：建议学生自设情景，用上全班同学的名字，编辑成一篇情景作文；读完中考考查名著《水浒传》《西游记》后，将班里的同学设置成书中的某些人物角色，选择某段情节，加入自己的想象，编写作文。这样，既可以促进学生读书，又可以激发学生创作热情，一举两得。接下来，还可以搭建学生与亲人沟通心声的桥梁，在学完《我的童年》后，我布置了一项“采访我的爷爷奶奶”的作业，鼓励学生回家采访老人的童年生活，采访后写一篇采访心得；引导叛逆期的孩子和父母有效沟通，安排了学生和爸爸妈妈互通一封信的作文，互诉心声，增进交流，收到了良好的效果。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2021/0623/946.html